原本以为生本课堂就像牧羊一样，让羊儿自己找草吃，可我们的学生不是羊群，羊儿有自己吃草并吃饱的能力，对于学习来讲，学习不是草，学生也并不是羊儿。原本以为生本课堂教师能够得到解放，其实不然，这才是对教师教学机智最大的考验。也许我们预设了很多，但学生的生成总会远远大于我们的预设，如果我们不能很好把我和处理这些生成，也会大大降低学生的学习效率。
例如在学习《小数的意义和性质》第一课时，学习目标是这样的：
1．知识目标：使学生知道小数的产生过程，理解分数与小数的联系。
2．能力目标：使学生明确小数的计数单位，认识小数并理解小数的意义。
3．情感目标：在活动中培养学生学习数学的热情，养成良好的合作、交流的习惯。
根据教学活动，解决这样一个问题：0.32里面有（ ）个0.01。一个孩子很快地说出有32个，当然我们不能仅限于满足只知道答案，还要让学生明白为什么。一个男孩说道：我只要将小数前面的0和小数点挡住了，就知道答案了。当然，我们知道这是一种方法，但前提是这个小数的计数单位和后面问题中的计数单位要一样。生本课堂最大的魔力就是学生对较难的问题总是喜欢刨根问底，总是喜欢把别人考住。于是有的孩子就说道：我不认为所有的类似这样的问题都能用这个办法解决。其他孩子见有了争议，睁大了好奇的眼睛，有的孩子提议提出质疑的孩子是否可以举出一个例子。当提出质疑的孩子想例子的时候，很多孩子也在想办法举出例子加以验证。那个孩子说出这样一个问题：0.3里面有（ ）个0.01。瞧，好戏开演了，一部分学生认为也可以直接去掉整数部分和小数点，也就是3个。但另一部分学生认为，0.3的计数单位是0.1，也就是3个0.1，有多少个0.01还需要将0.3变成计数单位是0.01的小数。要知道，关于这部分知识是我们后面还没有学习到的小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。生本直接逼迫学生接触未知领域，去探索，去求知。怎么变呢？有的学生说：我们刚刚知道了1里面有10个0.1，0.1里面有10个0.01，所以0.3里面有3个0.1也就是30个0.01。还有的学生说，0.3和0.30是一样大的，因为0.3米是3分米，0.30米是30厘米，3分米等于30厘米，所以0.3可以变成0.30。变成了0.30，用最刚开始的方法去掉整数部分和小数点，就知道有多少个0.01了。我继续追问，是不是所有的小数都可以这样在最后面添上“0”而大小不变呢？孩子们经过思考和验证，认为是这样的。
看，这就是这节课的生成，出乎我的意料。当然，我也可以直接提出这样的问题，但远远没有学生自己提出质疑能够引起他们的深度学习和思考。其实，越是接触生本，越是感觉到自己的功底还不够深，还有很大很大的差距。生本带个我们的思考有很多，继续探索下去……
评论