课本围绕本课的教学重点和“活力课堂”特点设计了如下教学目标：
1．让学生通过观察、比较，初步体会从不同的位置观察物体所看到的形状是不一样的，要全面了解物体的特征，就需多方面、多角度观察，并学会根据看到的形状正确地判断观察者的位置。
2．使学生在观察物体的过程中发展初步的空间观念，提高解决问题的能力，感受局部与整体的关系，渗透全面观察事物的辩证思想。
3、培养学生初步的倾听习惯、合作意识和评价意识。
目标的设计、教学的过程都必须符合学生的认知规律和特点，通过循序渐进的教学流程和科学的方法，让学生在在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界，同时，也给学生创造安全的学习心理环境，充分享受到学习的快乐，亦即以科学高效的人本化课堂。反思本课认为存在以下问题：
自主探究的学习方式是新课程所倡导的重要理念。自主探究的课堂，应该是重视学生主体、真正站在学生的角度进行教学的课堂，本课中存在大量的传统教学思想，为了完成设计好的教学环节，一味牵着学生鼻子走， 例如：学生并没有提出自己想学到哪些知识，教师把设计好的学习目标硬塞给学生；当学生已经对玩具熊猫的照片从哪个方向拍摄的充分认识后，在学生不太明白教师意图的情况下进行了看图片找位置的集体活动，活动失去了原有的效果。每个教学环节的设置都是以教师的思想为导向，没有真正站在学生的角度。学生没有自主探究，而是被迫跟从。
新课程主张个性的体验，提出要培养学生合作学习的能力，本课中也出现了大量的所谓的“合作学习”，但这种合作学习只是教师为完成教学任务和调节时间的秘密武器，有的时候学生合作学习的目标不明确，有时还没有经过充分的讨论就已经被教师强迫终止了，这都是合作学习的假象。例如：学生讨论课本67页例题和做一做，只是互相看了一下答案，并没有具体分析为什么这样选，这样连，没有起到合作学习的真正意义。再比如，要求小组成员摆一摆从正面看是三个正方形的立体图形拼组时，没有鼓励求异思想，于是四个组员模仿、重复的现象很普遍，没有真正激发学生的学习热情。
课堂本应舒展心灵、放飞想象的场所，当统一的要求、统一的方法、统一的标准答案，往往束缚了孩子们的思维，遏制了孩子们的天性。在小组汇报中，要求孩子们用统一的回答方式回答问题，缺少了孩子们表达的特点，因而课堂缺少灵气。
本课中还是有所得的，首先对于二年级的学生来说，他们初步尝试了小组合作学习的模式，初步建立了合作学习的概念。其次，无论是否实现自主探究，每个活动都由学生亲身参与完成的，例如探究如何从小熊猫的四个方位去拍照，学生通过模拟小小摄影师得到感悟提升，并了解到不同的观察物要采取不同的观察方法。本课在学生已经掌握新知的情况下，进行了大胆地提升训练，课外延展，并把实际生活渗透到课堂中，例如解决小明前后侧面的同学是哪一个，老师是从教室的哪个位置拍摄的等生活中的实际问题入手，培养学生数学来源于生活的理念。
总之，这是本人对活力课堂的一次尝试，虽不够大胆，但也足够努力，我迈出了一小步，就应经发现了前面的天空有多辽阔，活力课堂深深吸引了我。发现问题才能有所进步，解决问题才能有所收获，希望大家本着帮助本人，提升自己的心态毫无保留地向我开炮！谢谢大家！
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