课堂是什么？是我快乐的天堂，那里有我求知若渴的学生，有我对数学艺术的执着喜爱，还有我和孩子们“心有灵犀”默契的配合。
今天学习的是《口算乘法》，在上个学期所学习两位数、三位数乘一位数（不进位）口算乘法和整十、整百、整千乘一位数口算乘法的基础上学习整十、整百、整千乘整十数的口算乘法。例题是300×10，孩子们看到例题感觉简单极了，个个举起小手要求回答问题。我微笑着说：结果大家都知道，关键是你要说一说是如何计算的，还要看你一共有几种计算的方法。孩子们慢慢地放下了举起的手，我知道他们在思考。我继续提出要求：想好了，向你的同位说一说，看看谁的办法最多！孩子们热烈地讨论着（不能给予太多的时间，不然就要闲聊），我从每个小组身旁走过听听他们的想法。2分钟后，教室安静下来了，他们的眼中焕发这光彩，这说明他们急于述说。我问道：“谁只有一种方法，请举手！”几个孩子举起了手（没有羞涩，因为有办法就是成功）。
我叫了一个小女孩，她自信地说：“我先算3×1等于3，因为300有2个0，10有1个0，把这3个0放在3的后面，就是3000。”同学们肯定她的想法，她满足地坐下了。
“还有哪些同学只有1种办法？”几个孩子举起手。一个男孩说：“300×10就是把300扩大10倍，300扩大10倍就是3000。”“同意”孩子们齐声赞同。
很多孩子举着手期望能够说一说自己的想法。一个男孩说：“我把10后面的那个0给300，300就变成了3000，现在我只计算3000×1就可以了，结果还是3000。”“太棒了！”几个孩子由衷地发出赞叹。我问道：“乘法算式中两个因数后面的0可以这么给吗？”“可以！”孩子们大声地回答着，那个男孩说；“乘法里给以这么给，其他算式中可不行！”我点点头，表示赞同。
一个聪明的小男孩骨碌这眼珠，不紧不慢地说道：“我可以把它变成我们学过的方法，把10拆成9+1，300×10就可以变成300×9+300，结果还是3000。”“同意吗？”“同意！”我笑着说：“你可真了不起，这已经用到了乘法分配律。聪明！”他笑呵呵地坐下了。
“到现在为止，你还有办法那你可就是数学天才了！”五、六个孩子还是那么坚定地举起手。一个慢吞吞的小男孩说：“他可以把10分成9加1，我还可以把10分成5+5，300×10就等于300×5+300×5，结果还是3000。”“哇，真是太棒了！”我的话还没落音，一个小姑娘就大声说到：“两个300×5相加，直接乘2不就行了吗！”我鼓励她说：“那你说说算式！”“300×5×2，结果还是3000。”
那个利用到乘法分配律的小男孩笑呵呵地说：“那我还可以把10分成2+8、3+7、4+6。”我重重地点点头。
孩子们激动地讨论着，热烈地交流着，最后，经过我们认真比较，选择了一种在今后计算中最为简便的方法。其实简便的方法也许早就已经出来了，或者老师也可以直接讲解，但通过这个过程，我们看到孩子们比我们预计的还要聪明，只要给他们动脑的机会和条件，他们一定会给我们更多的惊喜，我看重这个过程。
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