每天我都神彩飞扬地把数学里的精彩带给孩子们，当然，这只是我的“一厢情愿”和“自作多情”，哈哈……不是吗，今天我把一个数学问题抛给孩子们：在方格之中画出周长是24厘米的长方形或正方形，你能画出几个？（方格纸的每一个正方形边长为1厘米）为了使每一个孩子都能动脑思考，我首先让孩子们自己想办法，看谁画出的图形多并且不重复，然后小组之内讨论讨论，把你的方法讲给大家听。孩子们开始认真地讨论起来，我走到下面巡视，所问到的孩子几乎都是用24除以4，等于6厘米，也就是画一个边长是6厘米的正方形，这也算是基本完成任务吧。看来这个问题对于刚升入三年级的他们来说还比较难，他们似乎也不愿意再深入思考，不讲解是不行的了。
在孩子们汇报的时候，第一个孩子如我预想的一样，汇报的是边长是6厘米的正方形的画法。当我问还有没有不同的画法时，一个叫“李扬”的小女孩一脸严肃地说：“老师，我们应该用24除以2，等于12！”她的发言引起了许多孩子的兴趣，一个孩子小声说：“为什么除以2呢？”一个多么好的问题呀，我于是也问：“为什么除以2呢？”李扬还是那么认真地说：“因为长方形有2个长和2个宽，周长除以2就等于1个长和1个宽的和。”一些孩子恍然大悟地说：“哦，我明白了！”甚至有一个孩子抢着说：“把12分成2份，一个是长，另一个就是宽！”我接着问：“你能在这个周长是24厘米的长方形中指出12厘米代表的是哪部分吗？”孩子们在空中比划着“是这个部分！”（比划一个长和一个宽）一个小男孩走上讲台指出了12厘米代表的是哪个部分。
我接着问：“那你们觉得它的宽可能是多少？最少是多少？”
孩子们大声地回答：“是1厘米。”
“如果宽是1厘米，那么长是多少呢？”
“11厘米。”
“怎么算的？”
“用12厘米减去1厘米，等于11厘米。”
“非常好，它的宽和长还可以是多少？”
“3厘米和9厘米”“5厘米和7厘米”“2厘米和10厘米”“4厘米和8厘米”……
我板书的时候是按照宽从1厘米——6厘米的顺序写的，问道：“还继续写吗？”
一个孩子说：“不能写了，再写就重复了！”
另一个孩子补充说：“再写宽就比长还要长了。”
我问道：“注意到老师是怎么记录的吗？”
孩子们认真看一会儿，大声说：“宽从1厘米开始，一个比一个多1厘米。”
“这样记有什么好处？”
“好算！”“不漏记！”
“你们以后能像老师这样有规律地记录吗？”
孩子们大声地说：“能！”
我布置作业：“下面把这六种可能记录在书上，并在方格之中画出2种你最喜欢的。”
孩子们认真地写，认真地画……我甚至陶醉在刚才的“顺其自然”中……
一个小姑娘举起手报告说：“李老师，某某某不会，他没听懂！”
我疑惑地问某某某：“是吗？”
这个小男孩瞪着天真地大眼睛，丝毫没有羞愧地点点头，他甚至还冲我微笑。我刚刚要责怪的话语在天真地眼神和微笑中又吞回到肚子里，甚至有些温柔地说：“没关系，老师再给你讲一次！”
只有我和这个小男孩，这次他似乎听明白了，不仅写出了6种可能，还画出了2种，我深深地吐了口气，不是因为他终于明白了，为的是我没有责怪他，训斥他！
如果我那样做了，下次我还看得见这样清澈见底的天真的眼神吗？我还感受的到孩子对我完全地信任吗？还有那婴儿般的微笑……
也许还有孩子没有听明白，我们不能陶醉在自己认为的“成功”里，应该鼓励更多地天真的眼神还有那期待地微笑，这比如何教学更值得我们深思……
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